Hvordan endte forsvarsdepartementet i mit barns klasseværelse?

Du kan ikke fuldt ud forstå, hvad der sker med Future Ready-skolens redesign, 1: 1-enhedsprogrammer, indlejrede vurderinger, gamification, apps til klasseledelsestyring og push for studerende i nabolagskoler til at supplere instruktion med onlinekurser, indtil du griber ind i rollen som den føderale regering og forsvarsministeriet har mere specifikt spillet for at bringe os dit sted, vi er i dag.

I 1999, ligesom skybaseret computing kom på scenen, underskrev præsident Bill Clinton Executive Order 13111 og oprettede Avanceret distribueret læringsinitiativ eller ADL.

Afsnit 5 i den ordre, der er oprettet “Det rådgivende udvalg for udvidelse af træningsmuligheder”For at rådgive præsidenten om, hvad der skal gøres for at gøre teknologibaseret uddannelse til virkelighed for det HELE land. Hensigten var ikke kun at prioritere teknologi til ”livslang læring”, men også flytte fokus til udvikling af menneskelig kapital og ved at gøre det binde uddannelse til industriens og økonomiens behov.

Repræsentanter for Cisco Systems og Jobs for the Future var formand for udvalget. Andre rundt om bordet omfattede e-learning-branchen, finansieringsinstitutter for studielån, uddannelsesmæssige testfirmaer, menneskelige ressourceforvaltere, arbejdsmarkedsanalytikere, universiteter, samfundsskoler, handelskamre, bystyre og en futurist. George Bush indarbejdede Clintons arbejde i Executive Order 13218Den 21^st Century Work Force Initiative, det følgende år, der giver indsatsen et toparts godkendelsesstempel. Obama-administrationen fortsatte dette skub for online læring i National bredbåndsplan, der indeholdt et helt kapitel om digital uddannelse såvel som gennem en række 21^st århundrede skole redesign indsats som tilsluttet, Fremtidsklar Skoler og Digital løfte.

ADL begyndte som et elektronisk klasseværelse for National vagt og senere udvidet til at tjene hele forsvarsdepartementet. I 1998 besluttede regeringen at bruge den til ALT føderal medarbejderuddannelse. Og ved at udnytte sin indflydelse på føderale kontrakter pressede regeringen med succes på standarder, der muliggjorde bred anvendelse af skybaseret instruktionsteknologi.

Da forsvarsministeriet arbejdede med e-læring for militæret i midten af ​​1990'erne, sammensatte Undervisningsministeriet nationens første uddannelsesteknologiplan, der blev afsluttet i 1996. En enorm infusion af føderale midler blev frigivet til skoler for at støtte teknologikøb og udvide internetadgang. FCC'erne E-Rate programmet blev etableret det år.

På samme tid IMS Global begyndte at fremme implementeringen af ​​e-learning-systemer. Denne non-profit begyndte som en gruppe med videregående uddannelser og er nu ovre 150 bidragydende medlemmer, inklusive IBM, Microsoft, Oracle og Pearson og hundreder af hundredvis af tilknyttede virksomheder og institutioner, der bruger open source-specifikationerne. Gates Foundation er en platin-niveau sponsor af fire store IMS globale initiativer.

I løbet af tyve år delte IMS Global-medlemmer forskning og ressourcer og opbyggede en branche, der nu værdsættes til $ 255 milliarder årligt. Så hvis du stadig undrer dig over, hvorfor de ikke giver uddannelse tilbage til menneskelige lærere, skal du blot se nærmere på de mange politisk forbundne interesser, der regner med, at digital uddannelse bliver det nye paradigme.

IMS Global og ADL gik sammen at etablere fælles standarder for metadata og indholdspakning af såkaldte læringsobjekter. I verden af ​​det 21st århundrede forventer uddannelsesreformatorer, at skolen i vid udstrækning vil blive om børn, der interagerer med disse online læringsobjekter-En uddannelse på afspilningslister, hvis du vil, baseret på dine tidligere præstationsalgoritmer, vil tjene det, de tror, ​​du har brug for at vide næste. For folk som Reed Hastings, Jeff Bezos eller Mark Zuckerberg, sådan en uddannelse, hvor studerende bruger forudbestemt indhold synes at være den ultimative effektivitet. Gamified oplevelser og online simuleringer, der udvikles gennem ADL DARPA vil i partnerskab med mange universiteter og nonprofitorganisationer også give en struktur til at fange studerendes bløde færdigheder og forme deres opførsel.

Det første produkt ADL og IMS Global kom med blev kaldt SCORM eller delet indholdsobjektreference model. SCORM leverede veje til bits og stykker af e-læringsindhold for at komme til et bestemt læringsstyringssystem, som Dreambox, der er adgang til af en bestemt studerende. Det spores elementer som kursusafslutning, viste sider og testresultater.

Ved 2008 var der et ønske om at spore den studerendes interaktion med enheder Uden for faste styringssystemer for læring. Nye enheder og spil fungerede ofte ikke inden for SCORM-rammen. Ed-tech-fortalere ønskede, at studerende kunne interagere med online-indhold på nye måder, så de kunne registrere interaktioner, der finder sted på mobile platforme, direkte gennem browsersøgninger eller via Internet of Things sensorer.

ADL bestilte en ny specifikation, der kunne spore aktivitetsstrømme, når studerende interagerede med online medier. Resultatet blev xAPI eller Tin Can API, der debuterede i 2011. Nu alle slags data kan overvåges, spores og placeres i dataskabe eller lære pladeforretninger. lokalsenderne kan gemme oplysninger om, hvilke videoer du har set, hvilke online quizzer du tog og resultaterne, hvilke websteder du har besøgt, hvilke bøger du har købt, hvilke spil du har spillet, hvilke artikler du har læst eller kommenteret. Det kan også fange data indsamlet via sensorer, RFID chips og biometriske skærme. LRS'er indsamler data om alle mulige såkaldte ”uformelle” læringserfaringer. MacArthur Foundation har finansieret betydelig forskning i læring af digitale medier (eller DML) i uformelle indstillinger for unge.

Med udviklingen af ​​xAPI kunne Ed Reform 2.0-visionen om "når som helst og hvor som helst" læring, læring, hvor menneskelige lærere og skolebygninger ikke længere er påkrævet, gå hurtigere. IMS Global støtter nu Mozillas åbent badge-initiativ. xAPI metadata kan til sidst kombineres med badge-programmer og Blockchain / Bitcoin teknologi til at oprette e-porteføljer (online-legitimationssystemer). Og hvis automatiske legitimationsbekræftelsessystemer og mikrobetalingssystemer kommer til udførelse, kan et virtuelt tegnebogskuponsystem ødelægge allerede usikker finansiering af offentlig uddannelse.

Det avancerede distribuerede læringsinitiativ er en vigtig spiller i udviklingen af ​​mobil, spilbaseret og virtuelle læringsmiljøer. De udfører også omfattende forskning og udvikling på nettet “assistenter til personlig læring”Og med det formål at skabe digitalt personlige vejledere for os alle. Deres forskning udføres på fire Cooperative Laboratories eller co-labs, som er placeret i Madison, Wisconsin; Alexandria, Virginia; Memphis Tennessee; og Orlando, Florida. Hvert laboratorium støtter partnerskaber med interesser i den private sektor og videregående uddannelsesinstitutioner.

Wisconsin co-lab arbejder specifikt på akademiske projekter, hvor mange involverer Florida Virtual School med hvem de har et langvarigt forhold. Det co-labs fokus er på kompetencebaseret uddannelse. De har samarbejdet med uddannelsespsykologiafdelingen ved University of Wisconsin Madison for at skabe uddannelsesmæssige spilplatforme og vedligeholde over 60 andre partnerskaber til at forske og forfine spilbaseret onlineinstruktion. Et andet fokus har været på udvikling MASLO eller "Mobil adgang til supplerende læringsobjekter", som er aktiveret af xAPI-teknologi. Tennessee co-laboratorium har foretaget forskning på et intelligent vejledningssystemder til og med genkender menneskelig følelse hos personen ved hjælp af en given enhed og forsøger at modvirke negativ følelse.

DARPA-the Defense Advanced Research Projects Agency er også i færd med at udvikle spillesimuleringer og intelligente vejledningssystemer. De arbejder tæt sammen med marinens kontor. Deres "Engager”-Programmet blev oprettet i 2012 og gennem partnerskaber med Carnegie Mellon, Texas A&M, UCLA og University of Denver, skabte mange spil til K12-studerende baseret på Alternativ virkelighedsundervisning “Vores rum” i virtuelle miljøer. Undervisning i social følelsesmæssig læring blev indbygget i spilene. Deres Fuld spektrumundervisning projektet sigter mod at skabe en online platform, der kan overvåge studerende og identificere deres styrker og svagheder og revidere erfaringerne adaptivt baseret på de genererede data.

Ankomsten af ​​ADL ændrede offentlig uddannelse på en meget grundlæggende måde. Det er ikke tilfældigt, at den destruktive "No Child Left Behind Act" blev underskrevet i loven året efter, at den blev oprettet. I løbet af de næste femten år, med topartsstøtte, gav uddannelse trinvis plads til uddannelse, kreativitet til overholdelse, serendipity til standarder og menneskelig forbindelse til digital isolering. Efterhånden som læseplanen blev snævrere og smalere, idet der blev lagt vægt på standardiserede testresultater og demonstrationer af dygtighed, blev uddannelse en udhulet øvelse, noget kunne digitaliseres og outsourcet til virksomheder.

Datadrevet, standardbaseret taktik er med vilje blevet anvendt til at regimentere den meget menneskelige proces med undervisning og læring. I løbet af ADL's første årti var det nødvendigt at få teknologi og internet ind i skoler. Når denne infrastruktur var på plads, kunne de koncentrere sig om omstrukturering af læseplanen, hvor skærmbaseret uddannelse blev centralt og skubber læreren ind i en sekundær rolle på sidelinjen.

Fælles Core State Standards var en stor del af denne proces. National Governor's Association og Rådet for Chief State School Officers skabte standarderne i 2009. Ikke så mange mennesker ved om Fælles standarder for uddannelsesdata der blev etableret på samme tid. CEDS aktiverede indsamling og deling af store mængder data på tværs af sektorer fra Pre-K til Community College.

Læringsregistret er et andet vigtigt stykke af puslespillet. Det blev oprettet i 2011 som et partnerskab mellem det amerikanske undervisningsministerium og igen Institut for Forsvar. Det er et open source-distributionsnetværk af læringsressourcer, der indeholder metadata og paradata. Det er vigtigt at forstå, at læringsobjekter kan tagges på mange måder, herunder tilføjelse af tags til en række standarder. Af den grund, selv hvis vi slipper af med Common Core State Standards, ville det ikke nødvendigvis gøre en buk i at bremse udrulningen af ​​adaptiv, digital læseplan.

Foruden metadata, som er data, der beskriver individuelle uddannelsesressourcer, indsamler også læringsregistret para data gennem brug af emittere, der kan monteres på smartboards i klasseværelserne.

Para-data beskriver hvordan online-læringsressourcer bruges:

• Hvem laver søgningerne?
• Hvilke studerende er i rummet med den person, der udfører søgningerne?
• En historie med udførte søgninger
• Hvad vises, downloades og deles?
• Hvad favoriseres eller indlejres?
• Til hvilke standarder er det valgte indhold tilpasset?
• Hvilke tags er føjet til indholdet?
• Hvordan integreres det i læseplanen?
• Hvilken klasse bruges det i?
• Hvor bruges det?
• Hvad er publikum for varen?
• Hvad instruktionsindstillingen er.
• Hvad er undervisningsniveauet for klassen og læreren?

Enhederne i vores børns klasseværelser er stort set der, fordi et specifikt sæt regeringspolitikker har prioriteret teknologi frem for menneskelige undervisere i de sidste femten år. Disse enheder ser os så meget, som vi ser dem. Og vi skal være opmærksomme på, at mange af de programmer, der er i brug, er direkte udvækst af arbejde udført af Forsvarsministeriet i partnerskab med den private sektors interesser og de videregående uddannelsesinstitutioner. Teknologi kan bruges for godt, men ikke hvis det får en ubetinget adgang i vores klasseværelser. Lys et lys over uddannelsesovervågning. Stil spørgsmål. Tal med andre og organiser!

Læs hele historien her ...